《以文化的名义说海洋》60说:海洋教育之文化的反省
作者:李明春 来源:海洋文化教育研究中心 访问:1723 日期: 2022-03-04

如今,海洋业界言必说海洋强国。

然而,多见海洋科研成果捷报频传,却难见海洋文化长足进步与发展,由此何以谈提高海洋科学与文化素养?

海洋科学是一门新兴的科学,从学科来说属地理科学的一个分支。

海洋科学研究的重点是海洋,但这不仅仅局限于研究海洋深层,黑暗,神秘的水域,还包括这些水域的构成,存活的生命体,以及它们的移动和变化。海洋科学包括有多个学科知识,如物理海洋学、海洋物理学、生物海洋学,化学海洋学,地质海洋学及与其密切相关的数学、地理学、哲学、博物学、政治、经济、文化、军事等知识。

海洋科学学科领域丰富,且专业门类有多种分支,显然不同学科的不同专业关注于一个特定的领域和分支。这些分支方向包括物理海洋学、生物海洋学,化学海洋学,海洋地质学和海洋物理学。通过专业学习将深入认识海洋,深刻了解海洋及其在人类社会中所发挥的无可替代的作用与不断变化的角色。

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海洋是地球上最大的水体,占地球表面积的71%。人类最初无法扶摇直上鸟瞰地球而给地球起错了名称,否则应称之为水球。但不知道是今天的海洋变复杂了,还是随着人类文明的进步世人变的复杂了?作为新兴科学的海洋科学在20世纪中期时仅有海洋学、海洋物理学、海洋化学、海洋地质学和海洋生物学五大学科的近十个专业。而如今其多学科细分多有让外界人士懵圈之嫌,如物理海洋与海洋物理之概念与定义。

又多了些学科专业如:水产养殖生产、水生污染、海洋矿产和能源资源、海洋矿物、生物海洋学、化学海洋学、海洋地质学、海洋地球物理学、国际海洋法、沿海法、海洋绘图、沉积学、生物污染控制、太平洋地理、海洋生物资源、人类适应海洋、海洋与社会、海洋管理等等等等不一而足,而海洋科学的土壤海洋文化依然被置于界外,或束之高阁。

此现状是否与海洋教育观有关?

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今天,我们对海洋称其教育为“海洋教育”被普遍接受,但细思之是仍称“海洋教育”还是应该严格地称其为“海洋文化教育”?值得探讨与商榷!

称谓虽是一种符号,然而从科学的角度看与概念有关,它不仅仅只是一般性的认识问题,而是一个关于什么是海洋?什么是人类?海洋与人类,人类与海洋关系的学术与学科概念问题?其更关系到对海洋的全面、完整、深刻认知和海洋事业未来长足发展的根本性教育问题!

目前,国内对其海洋的教育普遍称之为海洋教育,而流于多数人往往理解为一提海洋教育仅指是海洋科学知识性教育。其实不尽然,笔者认为称之“海洋教育”仅强调了自然海洋的科学知识性教育是一种误解或是误导,此种认知是对海洋与人类关系的拆解,是对人类与海洋相互依附而存在的亵渎,是对科学沉淀文化而文化又演绎了科学的无知。

文化是科学的土壤,显然科学属于文化范畴,没有文化无以言科学。科学求真,人文求善,没有海洋(土壤)的海洋科学是无源之水,没有文化的海洋教育是无本之木。因此,局限于专业定义主观设计对海洋的科学认知式教育是对海洋与人类关系的颠覆,忽略和漠视客观存在的人文价值与意义的海洋认知式教育是对人类与海洋关系的否定,纠"海洋教育"之偏而称“海洋文化教育”当是正本清源。

人类已知的宇宙寿命是130亿年前,46亿年前地球诞生,42.8亿年前地球生命出现,28亿年前出现蓝藻,此后自然与人类并存并生而延续,共同演进了生命与人类的发展史。

笔者称“海洋文化教育”,旨在重塑对地球上最大的海洋流动水体的全面、完整认知,承载着深切的唤醒,唤醒尊重生命的良知,唤醒人类自我发展的欲望,唤醒人类海洋文明的灵魂之光。

目前,海洋教育之现状令人费解,主要表现为:一是尊崇自然海洋科学的专业教育而偏离了海洋文化大概念的战略性思维教育,进而颠倒了科学与文化的从属顺序与关系;二是模糊了宏观的学科概念而过分张扬微观专业定义;三是由于过分强调了专业定义的局限性思维,严重导致学科知识碎片化。

改变其现状,必须重塑海洋文化教育观。海洋文化教育观是指对海洋领域及与其它事物关系的看法。总体而言就是对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等要素及其属性和相互关系的认识,还有对教育与其它事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

 “教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。”

不以物喜,不以己悲。海洋文化教育课程设计,首先考虑的是要培养受教育者作为人类面对一滴海水而怦然心动的情怀方能受益终生。

今日之海洋教育者乃是传道授业者。然承此道者切记:追求个人的名声,不可大于自己的才能,名不副实必有灾难;追求个人的财富,不可大于自己的功德,不劳而获必遭灾殃;追求个人的地位,不能大于自己的贡献,德不配位必有灾殃。