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“自然海洋教育”，这是笔者沿用他人近年提出的一个新名词。该名词的教育理念是“用自我的行动与实践，让更多的成人、孩子回到自然中，向他们传递热爱自然的情感和环境责任感，在他们心中种下一颗爱的种子”。正是笔者近些年一直关注海洋文化与自然教育和海洋研学实践教育活动而被这一理念所吸引，并将继续为自然海洋教育进行有益的工作探索。

为什么需要自然海洋教育？

 “知是行之始，行是知之成”。

文章载北大原校长林建华教授曾有如下说：“学科发展的核心是人和氛围，当然氛围也是由人构成的。一个学术机构要发展得好，选对了人就能够形成好的氛围，就会聚集优秀的人，就能产生卓越的学术，就能培育杰出的人。”

华中科技大学原校长李叔子先生也有同感，认为，“办大学就是办环境”。

那么，以上教育理念对于专司涉海类教育的院校是否也是如此呢？

显然，一所涉海类大学首先应该彰显的是海洋文化特征，并促使其机制体制的宽松、多元的融合和发展，个性的接纳和创新的思维，对人才的培养。

那么，什么是自然教育？

现今孩子的家长大都己认识到了环境孕育人的重要性，因为现在城市里的孩子对自然的概念是浅薄的，对自然环境的认知和理解是有失偏颇的。但仅仅是带孩子去大自然里玩玩就是自然教育吗？显然是一种误解，因为教育是有目的地培养人的社会实践活动。

《教育学原理》中关于教育的本质如此广义定义：自然教育也是教育的一种，因此，自然教育也必须要达成培养人的目的。显然海洋自然教育也是教育的一种形式，而海洋研学教育与实践正是自然海洋教育的一种有效的补充。

笔者认为：自然教育就是在大自然里以体验式学习的方式，引导人们和受教育者学习与自然有关的知识和经验，思考人与自然、人与社会、人与人之间的关系，从而培养从心底热爱大自然，且有意愿、有能力保护地球家园。

我国不仅是一个陆地大门国，还是一个海洋大国。由于自然海洋与陆地有着完全不同的属性与环境，因此自然海洋教育对公众，尤其是孩子有很多的益处。特别是对于生长在内陆的人们和孩子，相对于自然海洋来说都应该是受教育者，都需要增强对自然海洋的了解、认知、亲近、热爱、和保护意识。

自然海洋教育具有如下的特点：

一、真实的实践性体验式学习。

教育学家玛利亚·蒙特梭利曾有一句名言：“我听到了，但随后就忘记了；我看到了，也就记得了；我做到了，也就理解了。”

对于人类，由于相距海洋较远，因此绝不像与陆地那祥须臾不可离开，因此也就缺失了人与陆地的那种难以割舍和难舍难分的情怀。

当今海洋世纪的社会，获取信息的渠道越来越广，越加快捷，成本也越来越小。但这样获取的快餐式、碎片化的知识难以在受教育者和孩子们的脑海里留下深刻的印象。由于长时间没有和学习对象建立联结，又大都在都市的环境与氛围中成长，必然难以引动心中兴趣和爱好的波澜。正是人文海洋环境的不健全和实践性氛围的单调，兴趣性与激情性的思维失去了调动多感官观察的过程，失去了灵感，失去了动手实践的机会，失去了思考的能力，失去了真实的体验。

而这些，正是自然海洋教育的优势所在，研学教育的意义所在。有体验才会有感受，有感受才会有兴趣，有兴趣才会有触动，有触动才会有思考，有思考才会有行动。

海洋研学是自然海洋教育有效、有力的补充，重在实践、启发和引导；而自然海洋教育也并非是单纯的海洋知识的灌输，而是重在共同的探索和体验，两者相融相通而为之。

二、努力建立与大自然的情感联结，探求与自然海洋的全新认知。

空洞的口号是无法唤醒人们自觉保护自然海洋意识的，难以达到全面提高民族海洋意识的目的。对于自然海洋的认知，同样需要落实在“情感-意识-知识-行动”的教育体系中，而情感是第一位的。

比如我自己生在辽南，小时候辽东湾周边的城市是我游荡的故乡，成年从军入伍才真正投入了大海的怀抱。所以我与別人不同，对于红海滩有人说那是一片浪漫的海，而在我的心里那是一个神圣的湾。

不是吗？人们有所不知，说浪漫是因为那是自然禀赋给辽河口那片海滩长满了一种特有的植物——碱蓬草。碱蓬草天生耐盐耐碱，极其顽强的生命力，春夏之际一片翠绿，秋尽冬来翠绿变成了血红，正是这红色赋予了红海滩英雄的色彩，这便是情感使然导致我对红海滩的认知。

红色的海滩和河口湿地生态，孕育和健全了海洋生物的多样性，也孕育和健全了我思想深处自然辽东湾的生态概念。

在这河口湿地生物中，斑海豹无疑是其生物多样性与自然生态中的姣姣者而被誉为渤海精灵。

疑问：斑海豹为什么会钟情辽东湾？

辽东湾是我国少有能形成连片海冰和冰期最长的海域，冬季被厚重海冰覆盖的辽东湾的生态环境可满足斑海豹天性禀赋繁殖的基本条件，正是这一特殊的环境条件才使斑海豹选择了冬季的栖息地，也成了斑海豹在我国唯一的产仔地。

游览红海滩，人们可以尽情的亲身去体验河口泥沼盐滩，季节性洪水裹挟而来的肥沃土壤。同时观察因渤海海水交换较慢使巨量营养盐不易散失形成了丰富的初级生产力资源，而使其成为各种鱼虾蟹和海蜇等水产资源洄游、产卵、繁衍生息的天然场所。

这一切的一切都是那么的天成，那么的美好。然而当后来一次在寒风瑟瑟的海岸上，偶然远远看到有不法分子乘小船冲上河口海中的冰排捕猎产仔中的斑海豹，听到随风飘来憨态可掬的斑海豹发出的惨叫声不由得一阵阵揪心……

面对现实理论往往是灰色的，为此不能不令人为现实中的失望而感慨：有意识地建立起与自然万物之间的情感联系，构建人类自我认知体系，认识人类自身其实只是大自然的一部分是一种自省的认识，是培育自然环境主人翁意识的自觉，这些本都需要自然海洋教育的学习过程。

三、走出书本学习的舒适圈，拥抱自然海洋，收获解决问题的勇气和方法。

有人会说：我讨厌狂风、讨厌暴雨、讨厌乌云，这话对于自然海洋无关紧要。

但高尔基在《海燕》诗中却如此赞美：

在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。

一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，一一就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

在这叫声里，一一充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量，热情的火焰和胜利的信心。

……

自然海洋本与人类的情感无关，无论你是否讨厌，狂风照刮，暴雨照下，乌云依然密布。然而，高尔基对这风，这雨，这乌云是何等细致的观察，并情怀满襟感悟了风、雨、云的厚重、深沉与暴烈，而后充满激情地赞美了搏击在暴风雨中的海燕。

记得日本栗驹高原自然学校的创办人佐佐木丰志先生说过的一段话：人不是在所有环境条件都准备齐全的情况下才能前进的。跨出那看似不可能的一步，培养自发走出舒适圈迎接挑战的能力，收获解决问题的勇气和方法，这也是自然教育在塑造个人品质、锻炼个人能力上起到的重要作用。而这一切，都源于认识世界最好的切入口和驱动力——好奇心。

大自然是一位伟大的设计师，作为教育是希望孩子和受教育者能把这些自然界心一切都能珍藏在记忆里，不仅仅是为了满足内心的好奇，而是去亲身体验，仔细品味，认真感悟，收获并拥有充实而富足的心灵而前行。

自然海洋教育是一种懂得生命多样性的可贵，认识、理解世界的途径，对于青少年来说在未来的人生道路上，带给孩子们的将是恒常的喜悦，就像一把开启心扉的钥匙，会更好地认知海洋，享受蔚蓝，理解生命。

自然海洋教育与研学教育活动的目的，并非要把孩子们变成海洋百科全书。只是希望他们知海，能够真正从心底热爱自然海洋，萌发闯海信念，鼓励勇敢亲海，并主动去探索，去留意和发现海洋里那些细微而多样的色彩、形态和旋律……

自然海洋教育——人与自然海洋连接的桥梁。

知而不行，亦复何言？